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第一章科学发展的影响：南肯辛顿的扩张02
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注：罗伯特·莫兰特，教育委员会的常务秘书，有影响力的公务员，他最终设法使科学博物馆形成。
该照片出自伦敦国家肖像馆。
德意志博物馆突出了方向转变上的成果。
以前，对新机构的建立，不论是在私人信件中还是在公共文件中，所有参照都是巴黎工艺博物馆。
为了向法国的影响表示敬意，附近的科学学院被命名为科学师范学院。
然而，在英国，越来越多的发展参照不再是法国。
1870年德国胜利之后，德国的机构、价值观和实践不断彰显尊重德国新建立的联合组织和力量的元素，用意很清楚：有助于实践的研究行为和科学行为是有价值的。
博物馆展出的藏品背后的科学原理为选择和解释展品提供了标准。
德国的竞争和挑战的意义值得进一步考虑。
竞争和挑战在辩论话题中不断地被引用。
这些辩论的主题从教育、博物馆到养老金都有涉及。
当然，引入德国的威胁可能会放大提议的吸引力，并且有助于从不情愿的财政部赢得资源。
英国政治和学术精英的成员中有很多人都在德国受训过，他们意识到新标准正在跨越北海。
理查德·伯登·霍尔丹（RichardBurdonHaldane）在转向法律和政治方向之前是在哥廷根研究生理学的。
他把这个新标准告诉与他同时代的英国人。
他经历过军队的改革和帝国理工学院的成立，该学院的建立是英国面对德国的挑战而对公众的回应。
化学家特意用珀金（Perkin）花了半个世纪才在1906年发现的苯胺紫向他们的同胞展示德国化学的实力。
[63]因此，历史学家分析这个阶段为“世界性民族主义”
（opolitannationalism）时期。
[64]然而，尽管德国威胁论可能会唤起本国人民对这个项目的支持，但期待从中看到对英国机构全新的完整解释通常是不明智的。
为了了解下个阶段发展的本地根源，我们必须弄清楚20世纪早期莫兰特领导的教育组织激进改革。
莫兰特可能是现代“世界性民族主义”
的代表，他在温彻斯特大学（WierCollege）、暹罗（Siam，泰国的旧称）和瑞士都有着丰富的教育经验。
早在1898年，莫兰特总结他在瑞士的教育观点时，提出了“在国际挣扎中求生存”
的教育观点，也就是他所说的“集中脑力”
将是生存的关键。
[65]1903年，在他成为负责博物馆和教育系统的教育委员会常务秘书时，他的这个观点产生了很大的影响力。
莫兰特和阿瑟·詹姆斯·贝尔福（ArthurJamesBalfour）执政的保守党一起对国家的基础教育体系进行了改革。
当时教育方案一团糟，儿童经常在12岁就已经离开学校。
如今取而代之的是，小学教育到11岁，中学教育12～18岁。
中学教育商业化会阻碍贫困学生进入大学。
为此，莫兰特提出建立学术卓越的文法学校，让贫穷学生也能进入大学。
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