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我在国文科教授上最近的一信念——传染语感于学生
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无论如何地设法，学生的国文成绩总不见有显著的进步。
因了语法、作文法等的帮助，学生文字在结构上、形式上，虽已大概勉强通得过去，但内容总仍是简单空虚。
这原是历来中学程度学生界的普通的现象，不但现在如此。
为补救这简单空虚计，一般都奖励课外读书，或是在读法上多选内容充实的材料。
我也曾如此行着，但结果往往使学生徒增加了若干一知半解的知识，思想愈无头绪，文字反益玄虚。
我所见到的现象如此，恐怕一般的现象也难免如此吧。
近来，我因无力多购买新书，时取以前所已读而且喜读的书卷反复重读，觉得对于一书，先后所受的印象不同，始信“旧书常诵出新意”
是真话。
而在学生的教授上，也因此得了一种新的启示，以为一般学生头脑上的简单、空虚，或者可以用此救济若干的。
我现在的见解以为：无论是语是句，凡是文字都不过是一种寄托某若干意义的符号。
这符号因读者的经验能力的程度，感受不同：有的所感受的只是其百分之一二，有的或者能感受得更多一点，要能感受全体那是难有的事。
普通学生在读解正课以及课外读书中，对于一句或一语，误解的不必说了，即使正解，也绝非全解，其所感受到的程度必是很浅。
收得既浅，所发表的也自然不能不简单空虚。
这在学生实在是可同情的事。
举例来说，“空间”
一语是到处常见的名词，但试问学生对于这名词的了解有多少的程度？这名词因了有天文学的常识与否，了解的程度大相径庭。
“光的速度，每秒行十八万哩，有若干星辰，经过四千年，其所发的光还未到地球。”
试问在没有这天文学常识的学生，他们能如此了解这名词吗？在学生的心里，所谓“空间”
，大概只认为是屋外仰视所及的地方吧。
同样，“力”
的一语在学生或只解作用手打人时的情形吧；“美”
的一语，在学生或只解作某种女人的面貌的状态吧。
以上是就知的方面说的，情的方面也是如此。
我有一次曾以“我的家庭”
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