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我们拿高考怎么办
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1905年，张之洞和袁世凯等人奏请清廷废除科举的时候，绝对想不到在半个世纪以后，这个被他们埋葬的科举，居然会以全国普通高等学校统一考试的名义，部分地还魂了。
至少，两者在形式上很相似，都是由统一的机构出题并且组织考试，而且将学校考试和官员准入考试结合，凡是考上大学的，就意味着有了准官员的身份，毕业就是“国家干部”
。
这种制度设计，就是打算通过这种制度，为国家选拔人才（官员），跟科举相比，只是制度的范围有所扩展，不仅选拔行政官员，更重要的是选拔技术干部。
当然，选拔之后还要经过高校的专业培养，这一时期的专业分得非常细，很技术化，有些特定的学校，比如中国人民大学，其专业设置往往跟国家各个部委相对应。
在国家吞噬了社会的同时，原本为社会培养的人才，哪怕是工程技术人员、医生、教师，也就都有了国家干部身份。
应该说，这种高考制度和与之对应的经过调整的高等教育体制，在特定的计划经济时期，有其充分的合理性，能够在比较短的时间内，为国家提供成批的技术人才。
然而，这种高考制度的弊病也是明显的。
在实际的运作中，高考成了名副其实的“指挥棒”
，它不仅决定了高考前端的中小学教育走向，而且影响到了高考后端的高等教育的教学。
由于统一出题统一考试，全国一盘棋，事实上高考把我们的学校教育，变成了“标准答案”
模式，所有的教学环节都围绕着高考题目转，以高考的判卷标准为标准，不允许有任何的歧义，以免降低分数。
这是一种给定真理式的教学，学生只能接受，不能有创新，也不允许有创新。
这种弊病，随着计划经济时代的结束，中国进入新的世界体系，暴露得越发明显。
事实上，人们对于我们教育体系存在的问题，已经有足够清楚的认识，从上到下推行素质教育，已经有些年了，教材的改革，也在大声疾呼，高考出题的模式，几乎每年都想有所变化（但实际上变得有限）。
但即使是最乐观的人也不能不承认，素质教育的推行并不理想，我们的中小学教育，基本还是应试教育，所谓的素质教育，只是点缀。
大学的素质教育基本上没有提上日程，仅仅加了一些无关痛痒的音乐美术之类的欣赏课而已。
问题的关键在于高考。
只要这种统一考试（现在一些省市单独出题，但对于自己的辖区来说，依然是统一考试）存在，所有的中小学就都会围着它转，老师的教学会以高考考的内容以及高考的标准答案为目标，铺天盖地的教学辅助材料，也都围绕着高考编写，学生和家长，也以高考的成绩来评价一个学校的好坏（小学则以中考成绩，最终还是以高考为目的），如果有哪个学校胆敢出一点格，稍微脱离几分高考的范围，那么学生的家长可能就会将这个学校毁了。
事实上，我们现在绝大多数的中学，都在前两年就把高中的课程全部上完，高三阶段则进行反复的考试练习，将学生投入无底的题海当中，一直练到学生厌烦，甚至到作呕的地步。
所谓的高三把关老师，都是把历届高考题目研究到烂熟的专家，其中那些能够猜出当年的出题方向，甚至押中若干道题的翘楚，学生和家长无不奉之为神明。
这样考进大学的学生，不仅身心俱疲，而且身心俱木，差的学生把上大学当度假，自己放自己的羊；好的学生，依然习惯于中学的应试模式，总是担心一旦没有了“统练”
，没有排名，自己该怎么办。
这样的状况，即使摊上好的老师和好的教学方式，一两年都扳不过来。
当然，高考的问题，并不是没有人想到，相关的改革，也已经议论了很长时间。
十年前或者更早，教育界就已经有人意识到高等学校入学形式必须改革，而改革的方向，则必须跟落实高校自主性结合起来，实现入学方式的多元化，使中学教育失去考试的目标，无从跟踪，也避免了考生一考定终身的难局。
显然，这个方向是正确的，至少是合理的，改革，理应在恢复高校的自主性上做文章。
恢复高校的自主性，不仅可以使中小学摆脱高考指挥棒的驱动，而且有利于高校真正在创造性意义上的发展。
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