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这时，布鲁克林抽抽咽咽地辩解说：“我没弄坏表……我只想帮你把它修理好……”
妻子在一旁气愤地说道：“不管布鲁克林是修表还是拆表，你都不应该打他，恐怕又一个‘爱迪生’就这样被你给‘枪毙’了。”
希尔愣了一下，问道：“我不懂你这话是什么意思？”
“孩子拆开金表，他也只是想知道金表里到底有什么，这是一种好奇心，这是有求知欲和想象力的表现，也是一种创造。
如果你是一个明智的父亲，就不应该打孩子，而应该理解孩子，要给孩子提供从小就能够动手的机会。”
妻子的话给希尔很大触动，当天晚上他带着金表零件来到儿子的房间，在真诚地向儿子道了歉之后，主动提出和儿子一起修理金表。
小布鲁克林原谅了父亲，并答应和父亲一起修理。
在这个过程中，希尔才发现儿子原来如此的聪明，手指也非常灵巧，他记得零件应该放在什么位置，甚至还能说出一些零件在手表中所起到的作用。
研究人员发现，手指活动灵巧的孩子，大脑的思维活动往往非常活跃。
在手工活动中，孩子进行的拆装、粘接、装配等一系列动作，都要通过听、视、触等感觉系统传入大脑的运动区，再由大脑的运动区发出指令，不断地调整手的动作，这样反复循环刺激，能使脑细胞的功能得到加强，思维水平得以提高。
因此，孩子在他们感兴趣的手工活动中，能够得到智能的发展。
遗憾的是很多父母在不知不觉中，总是以种种理由抑止孩子这一好奇心驱使下的美好天性。
家长在教育孩子时不要怕麻烦，认为孩子搞手工劳动要摊放材料、工具，弄得家里凌乱不堪；也不要怕孩子弄脏衣服、弄脏了手。
父母不妨为孩子提供专门的衣服、擦手的抹布。
至于孩子使用剪刀、针等危险工具，父母开始可以指导孩子使用，以后再逐步让孩子独立使用。
这样既可以避免孩子初次使用时，受到伤害，也能达到训练孩子心、眼、手的协调性和灵活性的目的。
实际上，在一些“破坏活动”
中，只要注意培养孩子的一些好习惯，许多问题都可解决好。
父母千万不要因小失大，使孩子失去锻炼自己的机会。
家长不仅要纵容孩子搞“破坏”
，还要鼓励孩子把破坏掉的东西复原，这样才能使孩子动手的信心得到加强，有利于孩子创造能力的发展。
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