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第一节魔力波动基础课被安排在周四上午第三节，跨学科综合教室A。
这间教室在过去五年里见证了太多第一次。
第一次低龄部滑轮模型演示，第一次跨纬度苔藓样本对比，第一次遗传咨询匿名案例卡在课堂上被用作小组讨论素材。
今天，它迎来了这学期最让人期待的一堂课。
墙上的物理学对照表已经从第三版换到了第五版，新增了极地苔藓养护阵频率与热力学第二定律的交叉引用、东非活体符文在不同气候区的触发延迟数据、以及一份被赫敏·格兰杰用铅笔标注过的魔力波动频谱对比初稿。
窗台上那盆蛇獾双形蕨已经分过好几轮盆，子株被缇娜分别送给了马人草药交换哨站、巴西卡斯特罗布舍魔法学校以及瓦加杜古校长。
麦格教授站在讲台上，面前放着她为这门课亲手准备的第一堂演示教具。
那盆从斯普劳特温室搬来的双色夜光蕨，此刻正在她指尖的魔力感应下缓缓变换着叶片颜色。
她把教具放在讲台上，用她那双被数十年变形术教学磨得无比精准的手轻轻按住花盆边缘。
“在开始今天的课之前，我想先告诉你们一件事。”
麦格教授的声音比平时宣布突击测验时轻了半拍，但每一个字都清清楚楚地传到了这间教室里坐在弧形长台最边缘的学生耳中，
“魔力不是一种独立于生命之外的能量。
它是生命本身的一部分。
不是只有巫师才有魔力。
每一个活着的生物，从最古老的龙到最普通的苔藓，都在以自己独特的方式与魔力互动。
你们今天坐在这里，不是因为你们比别的生物更高级，而是因为你们恰好是人类中那些能直接感知并调用魔力的人。
但这并不意味着魔力只属于你们。”
麦格教授把指尖从花盆边缘移开，那盆夜光蕨的心形叶片在失去魔力感应后缓缓收拢，恢复到原本的淡绿色。
“这门课要做的第一件事，”
麦格教授看着台下那一张张紧绷而专注的年轻面孔，继续说，“就是让你们知道，你们不是什么特殊的例外。
你们是这个世界的一部分。”
罗恩·韦斯莱对旁边的哈利说，“所以魔力其实就是所有人都在同一片频谱上，只是有些人天生能调到那个频道。”
哈利说：“那哑炮是不是相当于一直没找到遥控器？”
罗恩愣了好几秒然后说：“这个比喻大概可以写进下节课的讨论笔记。”
金妮·韦斯莱在旁边用一种极其认真、且显然已经在脑子里把下一堂极地苔藓观察数据的整理进度和这堂课的时间线完全对齐的语气说，“如果这门课还要讲哑炮儿童的魔力波动基线，那她下学期可以帮麦格教授整理尼法朵拉观察站里那批斯瓦尔巴站点养护阵接收到的极低频信号样本。”
赫敏·格兰杰坐在第一排，面前摊着她那本已经快写满的笔记本。
她在麦格讲到“每一个活着的生物都以自己独特的方式与魔力互动”
时飞快地记下，然后在页脚用铅笔标注了几个字：见尼法朵拉极地苔藓观察日志，跨纬度环境适应性数据。
下课铃响后，赫敏从座位上站起来，用一种极其认真、没有任何多余修饰的语气提出了这堂课的第一个问题：“麦格教授，如果魔力是生命本身的一部分，那魔力的来源到底是什么？为什么不同的生物，对魔力的感知和使用方式完全不同？为什么有一部分人类天生拥有比其他人更强的魔力，而哑炮虽然生活在魔法环境中，却无法以咒语形式调用魔力？”
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