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看到父亲背影的句子，圈出来，读一遍。
第二环节：问。
问一个问题——朱自清当时为什么不冲上去帮父亲？他是不能，还是不想，还是没意识到？这个问题没有标准答案，学生要自己从文本里找线索。
第三环节：比。
对比“当时”
和“后来”
——文章中哪些句子是写当时的感受，哪些句子是写后来的理解？她准备了两个颜色的粉笔，红色标“当时”
，蓝色标“后来”
。
第四环节：写。
让学生写一个“当时不知道，后来才明白”
的瞬间。
不要求长，三两句话就行。
写完第四稿，她把钢笔放下。
“晨曦，你觉得怎么样？”
“第三环节的‘当时’和‘后来’是对比，但对比的目的是什么？如果只是让学生找出两种时间标记，那只是一个技术训练。
你需要一个落脚点——找出来之后，要让他们回答一个问题：这个时间差，让这篇文章多了什么？”
多了什么？多了理解，多了愧疚，多了“如果当时我知道就好了”
的那种无力感。
这就是朱自清没有说出口的话——他没有在文章里写“我很愧疚”
，但每一个读者都能感觉到。
好的文章不是把感受说出来，是把感受藏起来，让读者自己去发现。
她在第三环节后面加了一句话：“为什么朱自清不直接写‘我很愧疚’？”
这个问题就是整节课的核。
学生答得上来，课就成功了；答不上来，前面的所有环节都是白费。
她把教案又从头到尾读了一遍，确认没有逻辑漏洞。
然后开始抄写明天上课要用的阅读材料——《背影》选段，她把“当时”
和“后来”
的句子用不同字体标了出来，不是给答案，是降低门槛，让基础差的学生也能跟得上。
抄完的时候，天已经快亮了。
她吹灭煤油灯，趴在桌上眯了一会儿，迷迷糊糊中听见公鸡叫了第一遍。
三周的时间，林薇把《背影》在自己班上试讲了四遍，每一次都有调整。
第一遍，学生找不到“当时”
和“后来”
的区别，她在阅读材料上加了标注。
第二遍，学生答不出“为什么不直接写愧疚”
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