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“怎么了？”
萩原研二问。
秀快速翻了几页，合上书又翻开，眉头微皱。
“这套真题集，你们从哪买的？”
“网上，怎么了？”
秀翻到某一页，手指点着一道选择题“这道题的答案错了。”
萩原研二凑过来。
那是一道行政诉讼受案范围的题，他选了C，但秀说答案是A。
“你看题干最后一句话‘请问以下哪一项不属于行政诉讼的受案范围？’注意‘不属于’。
C选项描述的是具体行政行为，可以起诉。
A选项是抽象行政行为，不被纳入受案范围。
答案是A。”
萩原研二翻到答案解析，上面写着“本题答案为C”
。
“答案解析错了，”
秀语气平淡，“它把‘属于’和‘不属于’搞反了。”
松田阵平已经掏出手机搜了一下，然后抬起头，把屏幕转向萩原研二，学术论文上的论述和秀说的一致。
萩原研二靠在枕头上，缓缓吐出一口气。
秀把真题集放到一边，拿起《行政法基础》。
他翻开目录页快速扫了一遍，翻到某一章。
“研二，行政许可的设定权限这部分，有一个记忆方法。”
他拿笔在空白纸上画了一个树状图“法律、行政法规、地方性法规、省级政府规章四个层级。
法律最宽，往下逐级收窄。
法律可以设定所有许可；行政法规可以在法律没有设定的事项中设定；地方性法规不能设定应当由国家统一确定的事项；省级政府规章只能设临时性许可，有效期一年。”
他把纸转向萩原研二：“记住这个树状图，再加‘四个不能’，这部分就差不多了。”
萩原研二盯着那张图看了十几秒：“你是在哪儿学的这些？”
“书上看的。
我看书很快，看过就记住了解了。”
“看过就记住了解了？”
“差不多过目不忘，而且法律条文逻辑性强，很好理解。”
秀点了点头，紫色的眼睛澄澈而坦诚。
松田阵平从椅子上站起来，从床头柜上随手抽了一本《犯罪心理学》，翻到中间某一页递给秀：“这一页，看完。”
秀接过来扫了一眼。
五秒钟后合上还回去。
“复述一遍。”
“犯罪行为的学习理论由美国犯罪学家萨瑟兰提出，核心观点是犯罪行为是通过与他人交流互动学习而来的，而非天生的。
学习内容包括犯罪的技术、动机、态度和合理化解释。
学习过程主要发生在亲密的人际关系群体中，差异性交往理论。
有九个基本命题：第一，犯罪行为是习得的；第二，犯罪行为是通过与他人交流互动习得的；第三，学习主要发生在亲密的人……”
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