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写得不真实。
第三个问题是千篇一律的谋篇布局。
好的作文应该是除了能从头到尾把事情讲清楚，还得有技巧，让人爱看。
那些落入俗套的文章叫“新八股文”
，总写这类文章的孩子未来难有创意。
第四个问题是语言表达毫无特色。
每个人都有独特的表达方式，遗憾的是，我看了四十几篇作文，看不出区别，分不出哪篇是张三写的，哪篇是李四写的。
在生活中，有的同学说：“老师，我太爱您了，您怎么昨天没来呀？”
有的同学说：“老师，我作业没有做好，您现在有时间吗，可以帮我讲讲吗？”
每个人说话时的语气、语调、用词、逻辑全都不一样，但一落笔写作却变成了一个样。
以上种种问题，如果仅仅在写作技巧和方法上下功夫，那肯定是没找准着力点，让作文失去了平衡。
正确的做法是从源头抓起，源头就是“搞事情”
。
刘勰在《文心雕龙》里有这样一句话：“故情者，文之经，辞者，理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅：此立文之本源也。”
意思就是，写文章得有自己的体验感受，要用自己的语言风格讲出自己的认识和情感体验。
孩子写作缺乏素材，是因为平时对生活的参与度太少，在写作时自然无话可说。
我们要“搞事情”
，目的就是制造写作素材，激发孩子对于生活的感悟。
怎样才能做到让孩子有自己的体验和感受呢？有以下几点原则是大人需要先了解的：
1．孩子在写作前，需要有真切的体验、真实的触动和深入的思考，也就是“我手写我心”
。
2．孩子的习作能力，一定要与观察、理解、分析、联想、推理、判断以及好奇心、探究力等协同发展。
我观察到一个现象：最不擅长将教学经验演讲出来的人，往往是语文老师。
语文老师在分享自己的观点时，语言表述总有小学生习作的感觉。
事实上，在社会中那些解决问题能力很强的人，语言表达能力、书面表达能力都很强。
所以，想学好写作，只盯着写作落实在笔尖的那一个环节肯定是不够的。
3．真实事件的复杂性往往蕴含着丰富的语言成长契机。
4．语言能力与做事能力协同发展，是表现性评价（1）的重要途径。
总之，家长千万别把自己定位成只是“配合老师”
，而是要和老师共同做事，帮助孩子提高写作能力。
可以搞什么事情：让孩子做生活中的有心人
孩子可以搞的事情有很多，我列举了以下六件。
第一件事情叫仪式生活。
比如，在生日、节日、纪念日写祝福信。
我和同事曾有一个特别好的尝试：让学生把本班同学的生日在教室里贴出来。
之后，每逢一位同学过生日之前，由一个小组的同学分工写生日祝福信。
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