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第二种解法里，韩川把整个思路反过来走了。
他先写出每一个限制条件对应的数值区间，然后用区间的形式做交集，从求解变成了拼图。
但这种方法，他从来没在课上讲过。
不是因为难，而是因为大部分学生在学到函数定义域的时候，还在跟不等式较劲，根本不会想到用『区间视角来反推问题。
这需要学生对集合、不等式、数轴之间的关係有一个整体性的理解，才能自然地意识到这点。
而韩川写出来了。
看了两眼第二种解法，曹稳把稿纸重新放回桌上，手指在第二种解法的最后一行轻轻点了一下。
“这个解法，你是怎么想到的？”
韩川愣了一下。
他刚才写第二种解法的时候，脑子里其实没想太多。
就是觉得“好像也可以这样算”
，顺手就写出来了。
就像是走一条路走多了，忽然发现旁边还有条岔道，不用想太多，脚自己就拐过去了。
“就是把条件拆开，当成一条一条的数轴来看，然后拼在一起。”
略微停顿了一下，韩川又补充了一句：“感觉……这样更直观一些。”
曹稳没有马上说话。
他看著韩川，眼睛里带著一种很深的审视，像是在確认什么。
过了一会他才开口问道：“这是你自己想的？”
韩川犹豫了一瞬间。
这种习惯，其实来源於指导他的葛军。
从意外召唤出书灵开始，葛军指导他的时候就要求他学会『三一思考法了。
而所谓的『三一思考法指的是一题多解，一解多题，一题多题三个概念。
葛军从来都不推崇提倡题海战术，他更倾向於好的学习方法是把一道题目真正思考透彻。
这些日子下来，这种习惯已经在他脑海中形成相应的潜意识雏形了。
但这会可没法说这种解题方法是葛军教给他的学习思路。
“算是吧。”
韩川含糊地回了一句，这样说倒也没太大的问题。
毕竟葛军虽然教了他『三一思考法，但具体的解题思路也算是他自己想出来的。
当然，想出来的前提是通过金手指看到过详细的数学结构，然后以此为基础推导的。
曹稳看了他几秒，没再追问这个问题。
数学这东西，教是一回事，悟又是另一回事。
同一个教室同一个老师，有人听三年只会照搬套路，有人听一个月就能融会贯通。
区別不在於谁更用功，而在於谁在“用脑子想”
。
韩川刚才的表现，显然属於后者。
笑了笑，他也没再出题，转而开口问道：“你现在补初中知识，那课堂上的进度，你跟得上吗？”
韩川摇摇头，道：“很多都跟不上，就像今天立体几何我只能想到平移辅助线，后面的余弦定理和边角关係我还没补到初中教材相应的知识点部分。”
曹稳：“所以你就想著先把初中的知识点重新学完，然后回头看高一的內容，一个一个知识点追上来？”
韩川点了点头，道：“嗯。”
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