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，重点渲染本校高中部的“人文关怀”
和“低进高出”
例子；班主任对“临界生”
要“重点沟通”
，掰扯“冲外校风险”
和“留本校保底”
的利弊；甚至隐隐暗示，可以适当“调整”
几次模拟考的难度，给学生和家长制造一种“留下更保险”
的心理感觉。
林晚舟坐在靠墙的角落，指尖发凉。
她能懂苏浩洋急着证明自己的压力，懂学校在激烈竞争里维护名声的“不得已”
。
可是，让她亲自下场，用老师的权威和心理手段，去左右一群十五六岁孩子人生里第一个重大的自主选择，去引导他们可能不是真心的“志愿”
，她只觉得喉咙被什么东西堵死了，咽不下去。
特别是想到班里那几个成绩中不溜、却有自己明确爱好或强烈想去别的特色高中的孩子。
要是为了那个冰冷的“报考率”
，劝他们填希望不大的本校，等于亲手堵了他们更适合的路。
那是造孽。
她没有像旁边教政治的郭奎安老师那样，立刻拍胸脯保证“一定完成任务，我们班绝对没问题”
，也没有像另一位老班主任那样，提出更细、更“管用”
的游说方案。
她只是沉默地听着，像一块被扔进沸水里的冰，格格不入，冒着冷气。
散会后，她选了心里挣扎后的折中办法。
利用课余，私下找了班里几个本来就倾向本校、成绩也匹配的孩子，聊得更深、更客观些，既说母校的好，也坦白可能遇到的竞争，鼓励他们按自己情况定。
对那几个明显不合适、或心向别处的，她选择了沉默，只在全班统一的志愿指导会上，更细、更中立地解读政策，分析各校特点，反复说“合适的才是最好的”
。
她知道这离苏浩洋要的“业绩”
差得远。
后续的追问、压力，甚至某种“敲打”
，估计已经在路上了。
但她心里那块叫“教师良心”
的石头，这时候异常清晰坚硬。
她想起李哲以前总笑她不懂“人情世故”
、不会“看风向”
。
是，她可能永远学不会那种精致的利己和圆滑的让步。
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