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二年级，我们开始做阅读小报
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起先，我们八个人组成一个共读小组，我还是组长呢。
每个小组人手一本同样的书，记得那是他专门在暑假期间就提前准备好了的一套书，至今还记得这套书是国际安徒生奖获奖作家书系，封面都是一种风格，每次阅读时，他要求我们都要将护封轻轻地取下来，轻轻地放在一边，读完以后，再把护封套回去，就像给小baby穿衣戴帽那样尽心。
毕竟才二年级，读起书来有人快、有人慢，快的读过两三遍，慢的只读完一遍，但是我们要用一个星期的时间读完这本书。
组长会每天安排一次小小的组内聚会，我们要聊聊书里的一些内容，尤其是那些不懂的地方和好玩儿的情节，也会讨论书里有哪些人物，都有什么样的特点等。
我们读得比较浅显，书里隐含的很多信息一时还读不出来，有些书甚至读不懂，现在回想起来，那真是一个囫囵吞枣的阅读过程，可见好书应该在合适的时候出现，不然难免有暴殄天物之憾。
读过聊过之后，我们会进行分工，有人负责文字，有人负责图画，有人负责设计，有人负责抄写，我们涂涂抹抹，做出了很漂亮的手抄报，这就是他鼓励我们做的阅读小报。
这段时光并没有坚持太久，很快，他就发现了其中的缺陷。
每次他都要参与到我们每个小组的讨论中来，要了解我们读得怎么样，到底读到了多少东西，会遇见什么障碍。
之后不久，他就调整了策略，我们回到了全班共读同一本书的轨道上来。
记得我们全班共读的第一本书，叫《柳林风声》，是他大声读给我们听的。
还记得他当时读的是新蕾出版社出的那个版本，有时可以读完一个章节，有时读不了那么多就只读一半，陆陆续续读完差不多用了一个月时间。
那时我们中有很多同学刚刚接触文字书，平时都是读图画书，现在要读完一整本的文字书，压力确实不小。
所以，他要求我们在家里和家长共读，有的用长春出版社杨静远先生的译本，有的用郭恩惠的译本。
现在想来，他是想借用这种方式，让我们在大人的帮扶下，逐渐过渡到文字书整本书的阅读里来吧？在那段时间里，很多孩子的家庭生活中，总会时不时掠过一阵阵柳林间的风吧？和家长交流的语言，也免不了要说说那爱出风头爱冒险的癞蛤蟆，说说那老成持重的獾、热情的水鼠和鼹鼠吧……
当生活因此被点染了一丝丝童话的色彩，一点点自然的气息，共读一本书，其实就是营造了一种共同的生活，我和我的伙伴之间，因此有了共同的精神密码。
既然是共读，相对于平时的泛泛而读来说，自然要更深入、更细致、更体贴。
在我们的精读历程里，有讨论、有质疑、有斟酌、有回味……
我们继续做阅读小报，还是按小组合作的方式来完成，这样就可以对整个共读过程进行梳理和回顾。
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