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他们编了一本《陶花烂漫吕梁山》，在12个省、市、区农村中小学和师范学校素质教育研讨会上交流，对吕梁山摆脱贫困迈向富裕道路，起到了积极推动作用。
2.东古小学“整体教育”
：随着农村经济日益发展对人才的需求，山西屯留县东古小学从1991年开始承担职工教育和职前培训任务。
后来受到陶行知大教育观念的启发，吸取了前元庄实验学校的经验，形成了“整体教育”
模式。
村里设立了教育委员会，由支部书记任教委主任，村长、校长任副主任，校长同时兼任副支书。
“整体教育”
较好地解决了劳动者素质与经济生产需要不相适应的矛盾。
它的特点是：（1）幼教、小教、职教、成人教育四合一；（2）学校教育与社会教育融为一体；（3）在校学习与生活、生产相结合。
五年来，在校学生的素质和企业职工的素质都得到了提高，工农业总产值1994年达到2240万元。
目前，村投资120万元新建四教合一的教学楼已建成，东古小学已改为东古行知学校，全村学科技、学文化的风气浓厚，家庭和睦，邻里相亲，少有所学，老有所养，物质文明和精神文明都在健康地发展。
3.江浦县五里行知小学：1981年毕业于南京晓庄师范的杨瑞清、李亮受陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”
精神的感召，来到江浦县五里村小学，在一年级“行知实验班”
实践陶行知教育思想。
1985年，县教育局把五里小学改为行知小学，实行不留级制度，开展“主体教育”
实验，1990年，获中陶会学陶成果一等奖，1993年，被评为省模范小学。
他俩在教改实践中，着眼于培养新一代农民的素质，教给他们既能改造农村又能为农民谋取幸福的本领。
后来行知小学逐步拓宽教育的范围，先后开办了幼儿园和扫盲班、文化技术学习班、家长学习班，还办了提高职工素质的夜高中班。
这样，由小学教育延伸到幼儿教育、农民教育、家长教育、职工教育，到1993年初步形成了“村级大教育”
格局。
90年代初，他们有了校办产业，为“村级大教育”
提供了物质基础。
校办产业，不仅使学校有了自我造血功能，也为村民就业打开了门路，增加了村民人均收入的份额。
在校办产业内部，倡导手脑并用、工学相长的新风，工人除了完成生产任务，还要完成学习任务。
办好“村级大教育”
的关键在于人才，行知小学除了校长和副校长外，还有近10名青年教师，他们都是受过晓庄师范的熏陶，与领导共同探索办学新路。
这批平均年龄不足28岁的青年教师，不仅要教好学生，还要办好成人教育和校办产业。
正因为他们有改变农村面貌的决心，“村级大教育”
的模式才得初步形成。
杨瑞清在纪念江浦县行知小学命名十周年的座谈会上，提出了对“村级大教育”
今后十年的设想：（a）开展城乡联合办学，进一步把“南京市中小学行知农村科技实验基地”
办好，把“娃娃农科院”
办好；（b）把小学、幼儿园、农民学校、校办工厂、农村科技实验基地组合起来，建立江浦县五里村行知学校，向全民教育发展；（c）成立五里村教育协会，统筹管理“村级大教育”
，促进村里两个文明建设；（d）积极参与策划“21世纪行知工程”
任务。
上面三个村的试验证明，通过教育改造乡村是可行的，陶行知改造一百万个乡村的设想，在社会主义中国是能够实现的。
四、兴办职业教育
浙江衢州市行知女子职业学校：女青年干部王建华，眼见一些初中毕业的女学生升不了学，整天在外闲逛，有的还学坏了，心里很不平静。
她学习了陶行知的无私奉献精神，毅然辞去公职，决心以陶为师，于1989年秋季办起了行知女子职业学校，开设了公关、服装、电脑、秘书、市场营销五个专业。
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