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3.4美育对小学生创造性思维能力的影响
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3.4.1引言
人具有创造的能力，创造力的高度发展是人的能力高度发展的主要标志。
而个体创造力发展的关键期在童年。
儿童时代是个体创造力发展最自由、最迅速的阶段。
哈特劳布指出：“任何儿童，不管他的出身和天赋多么不同，都会在不同程度上发展创造精神。”
对儿童来说，创造是一种自然、自发和充满乐趣的活动。
因此，创造力的培养应重视早期的开发，应该成为学校教育教学的重要目标。
然而，事实是，现在学生的创造力并没有得到充分的发展。
其主要原因是学校教育没有足够重视学生创造能力的培养，甚至由于现行的教育教学方法而阻碍了学生创造力的发展。
正如格式塔心理学家韦特海默（M.Wertheimer）依据自己对学生创造性思维的研究所指出的那样：“传统的逻辑思维不能保证思维的创造性，显得贫乏、烦琐、空虚、没有创造性。”
[1]教育要培养出高质量的人才，必须充分重视学生创造力的培养和发展。
心理学关于创造力的研究表明：创造性思维能力是创造力的主要和核心成分，儿童的创造力完全可以通过教育和训练加以发展。
因此，在教学过程中，培养学生的创造力，应该充分重视学生创造性思维能力的培养；学生创造性思维能力的高低在一定程度上反映了学生创造力的高低。
培养和发展学生的创造能力，必须改革传统的教学方法，为学生创造出适宜创造力发展的教学环境，培养儿童的创造意识和创造态度，激发儿童的创造性想象和思维。
已有研究表明：最有利于儿童创造力发展的教学环境是教师教学态度民主，尊重学生意见，鼓励独立思考，师生关系融洽；教学方法灵活，注重启发、发现；学校和班集体有民主和创造的气氛，鼓励和支持学生发挥独立性和首创性。
审美教育作为一种崭新的、富有成效的教学模式，它提倡尊重和鼓励学生；重视学生积极情感的调动和激发；在创设适合创造力发展的教学环境方面有自己的独特作用。
因此，为了提高学生的创造力，探索培养和发展学生创造性思维能力的有效途径，我们进行了审美教育对学生创造性思维能力影响的实验。
其主要目的是考察审美教育这种特殊的教育教学方式在发展学生创造性思维能力方面的作用，并进一步验证审美教育的认知发展效应。
3.4.2方法
3.4.2.1对象
本研究采用分层随机抽样法选取实验对象。
参加本实验的学生，主要来自重庆、成都两地的重点校和一般校。
随机选取小学低、中、高年级的实验班和对比班20个，共983人。
其中实验班497人（男261人，女236人），对照班486人（男250人，女236人）。
他们主要来自乡镇和城市。
其年龄在7～12岁之间。
被试人数、性别分布如表3.10所示。
表3.10实验班和对照班学生情况一览
3.4.2.2材料
（1）实验班
①采用审美教育实验研究组自编的小学审美教育实验课本：《美育》小学1～12册及教学参考书进行美育课教学。
②其他各科（语文、数学、英语、思想品德学科）教学活动及教学内容均按全日制教材和教学计划执行，但教学活动中注重渗透审美教育因素，实施审美化教学。
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