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而编写。
教材分为上下两篇。
上篇以“美的风格”
为基本点，选取了15个审美视点，围绕高中美育目标延伸有关内容，采取课文式结构；下篇采取知识系统式结构，就审美关系原理、审美心理过程、审美能力培养三个方面进行基本知识传授，旨在完成由基础美育向大学美育过渡。
配合实验教材，课题组还开发了基于美育课程需要的相应录像带、录音带，作为辅助材料。
（2）实验检测与统计材料：《高中美育实验创造性发展测验Ⅰ》和《高中美育实验创造性发展测验Ⅱ》。
《高中美育实验创造性发展测验Ⅰ》从物体用途、给故事追加结尾、完成图画、组成问题、推测原因、提出解决问题的办法6个方面测试高中生的创造性思维。
《高中美育实验创造性发展测验Ⅱ》从语言方面测试学生的创造性。
测验Ⅰ和Ⅱ均由西南大学赵伶俐教授设计，并经专家组评定。
（3）统计工具：运用SPSS13.0统计软件对实验结果进行统计处理。
3.5.2.3过程
（1）对实验班学生每周进行一次美育课教学，持续5个月。
具体教学方法是每节课一个审美视点，如“雄伟”
，分析其特征、讲清其原理，再向自然、社会生活、艺术中的同类现象延伸和拓展。
对照班按常规教学安排执行，不进行任何单独的美育教学活动。
（2）学期末，对实验班和对照班学生采用《高中美育实验创造性发展测验Ⅰ》和《高中美育实验创造性发展测验Ⅱ》进行创造性发展测验。
3.5.3结果
3.5.3.1实验班和对照班《高中美育实验创造性发展测验Ⅰ》得分差异比较
为了考察美育教学活动对高中生创造性能力（如给故事加结尾，解决问题办法等）的影响，将实验组和对照组被试在《高中美育实验创造性发展测验Ⅰ》的得分进行差异显著性检验，结果见表3.15。
表3.15实验班和对照班学生创造性发展测验Ⅰ的得分差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
由表3.15可以看出，实验班和对照班在测验Ⅰ上的得分均存在显著性差异，不论是在思维的流畅性（t=3.67，p＜0.01）、变通性（t=3.34，p＜0.01）、独特性（t=6.19，p＜0.01）还是总分（t=4.11，p＜0.01）上，实验班学生的得分都显著高于对照班学生。
这说明美育对高中生的创造性能力尤其是物体用途、给故事追加结尾、完成图画、组成问题、推测原因、提出解决问题的办法6个方面的能力具有明显促进作用。
3.5.3.2实验班和对照班《高中美育实验创造性发展测验Ⅱ》得分差异比较
为了考察美育教学活动对高中生言语创造性的影响，将实验班和对照班学生在《高中美育实验创造性发展测验Ⅱ》的得分进行差异显著性检验，结果见表3.16。
表3.16实验班和对照班学生创造性发展测验Ⅱ的得分差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
从表3.16可见，实验班和对照班的学生在测验Ⅱ上的得分存在显著性差异。
具体来说，在言语方面的创新性思维的流畅性（t=4.23，p＜0.01）、变通性（t=2.39，p＜0.05）、独特性（t=2.00，p＜0.05）以及总分（t=3.76，p＜0.01）的差异均显著，实验班学生得分显著高于对照班学生。
这表明美育对高中生言语方面的创造性发展具有显著作用。
此外，对实验班内的男女同学的得分情况进行差异显著性检验，结果发现性别差异并不显著。
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