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展陈技艺
儿童展厅中的展陈技术和教育中的科学史，二者有很强的联系。
[62]“全民科普运动”
认为，历史和环境提供了一个使科学更容易被理解和更人性化的方法。
威廉·霍德森·布罗克（WilliamHodsonBrock）认为，一些支持者追求“让儿童的心理与社会文明发展相平衡”
。
在世界文明史上，自然和科学开始是人们出于好奇而研究的，后来因为实际运用而研究，最后为了得到知识的满足而研究。
因此，科学知识首先应该通过利用儿童的好奇心来传授，然后引导他们发现科学与日常生活的联系。
通常，许多儿童和成年人对科学的理解都只是停留在想象和功能上。
因此，全面系统的科学课程应该建立在实际应用和科学史的基础上。
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拉斐尔·塞缪尔（RaphaelSamuel）指出，在20世纪20年代，结合历史场景和当代科技活动的可视化展示，对社会历史的介绍正在引入小学“最前沿”
的教学过程中。
他认为，通过生动的元素和模型的制作来展示物质文化——比如房屋、食物、服饰和运动等——的技术在学校中使用，能够帮助孩子们更容易理解具体而非抽象的概念。
塞缪尔将这个可视化展示跟文学和公共场所中使用历史插画进行展示的行为联系在了一起。
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这个“全民科普运动”
在儿童展厅开放之前就影响到了其他科技博物馆以及科学博物馆中的一些展陈方式，如自然博物馆的实景模型和儿童博物馆中的模型，以及在德国博物馆中逼真的“煤矿和盐矿”
模型。
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图9-5这张照片展示了“早期人类”
和“原始人”
以及他们的运输工具的实景模型，这个模型尽可能真实地还原了当时社会的情景
科学博物馆尝试在儿童展厅中借用其历史背景展示更丰富的科学知识。
弗雷德里克·哈特利认为，科学史和人类史就像一根重型电缆一样紧密地绑在一起，知识将引导人类更好地理解并且为未来的发展道路指明方向。
因此，历史的发展在儿童展厅大多数的展品中得以体现。
[66]（图9-5）
儿童展厅一直以来的主题都是关注非专业人士和孩子，这个主题符合“全民科普”
的意义。
这个观点早在1915年就被提出。
奥格尔维认为，提供给成年人的教育物品也可能对未成年观众非常有用，特别是在由教师或相关人士的引领之下。
[67]一开始，儿童展厅展出的展品经常被认为是“入门级展品”
。
弗雷德里克·哈特利在1951年写的关于展厅起源的文章一再强调这个关系：
有人觉得应该做点什么来帮助门外汉和儿童把科学发展的过程看作一个连贯的整体，并且准备在1930年的儿童展厅实施以此为目的的计划。
这个计划实际上包含介绍科学博物馆中的藏品和物质文化发展中的一部分理论科学与应用科学，并希望以此给门外汉和孩子们带来启发。
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