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尤其是现在，就业形势越来越差，不考上好大学，找到好工作，就只能去扫大街！
以后就连房子都买不起！”
老师说：“别看其他人，看你自己。
你自己能走的路，就是高考的路！
也别去看什么北京的分数线，你生在这里，就得按这里的分数竞争。”
其实也有同学转去北京读书了。
也不知道是怎么做到的。
还有同学摇身一变，去了西藏。
老师现在倒是没有再说梦想了。
其实老师说的是对的。
喜欢跳舞的女孩说：“我要和易晚一个分！”
喜欢踢足球的男孩说：“我要和易晚一个分！”
喜欢做航模的女孩说：“我要和易晚一个分！”
喜欢写歌的男孩说：“我要和易晚一个分！”
他们都说：“易晚，你是怎么学习的？”
上课时，易晚看见有人在窥视他的课本。
老师讲到哪个地方，易晚写了几行笔记。
他就会同样地写下笔记，而且行数会比易晚更多。
下课时，易晚在做英语的完形填空题。
旁边的人看见了，也开始买同样的书，每次都比易晚多刷一篇。
易晚回教室时，看见过自己的抽屉被人翻动。
午饭时，易晚在学校食堂吃饭。
他吃莴笋，有的人也吃莴笋。
有的是他们自己上进，有的是他们家长要求的：看看易晚都吃什么，和他吃一样的东西。
“同样都是人，能有什么不一样？如果是吃的不一样，那就吃一样的东西。
你也能像易晚一样。”
“输入就像变量，成绩就是输出。
只要复制成绩好的人的模式，就有最大的概率能够成功。
他做到了哪些地方，我们就要做到哪些地方。
照着他的路走，否则太不保险了。”
有人说。
其实也有道理。
在这个阶段。
发卷子时，易晚发现有人先拿走了他的语文试卷。
易晚对一首诗的回答是：“这首诗用了xx的修辞手法，形象生动地表示了xxxx，烘托了xxxx的心情，渲染了xxxx的氛围。
在结构上，为后文埋下伏笔。”
后来那个人的回答也是：“这首诗用了xx的修辞手法，形象生动地表示了xxxx，烘托了xxxx的心情，渲染了xxxx的氛围。
在结构上，为后文埋下伏笔。”
再后来，全班的回答都是：“这首诗用了xx的修辞手法，形象生动地表示了xxxx，烘托了xxxx的心情，渲染了xxxx的氛围。
在结构上，为后文埋下伏笔。”
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