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然而，当刘小胖抓耳挠腮、眉头拧成疙瘩地面对一道复杂的力学综合题，磕磕巴巴地提出疑问时，容珏会放下手中的书，微笑着，用一种清晰得令人发指、逻辑链条极其严密、却偏偏繁复到极致、不断引入超纲知识和冷僻技巧的思路开始讲解。
他从最基础的牛顿三大定律切入，迅速跳跃到能量守恒与转化的多种变式应用，再巧妙（或者说刻意）地联系到上周刚学的知识。
刘小胖尚且一知半解的动量定理和冲量，甚至偶尔还会旁征博引，提到大学普通物理里的某些概念作为“拓展视野”
。
他讲得条理分明，逻辑缜密，每一个步骤都无懈可击，仿佛在构建一座精妙绝伦却通往云端的象牙塔。
刘小胖听得两眼发直，嘴巴微张，额头上渗出细密的汗珠，脑子里早已是一团被各种公式和定理搅和的浆糊。
“听懂了吗？”
容珏温和地问，声音一如既往的平稳。
刘小胖茫然地摇了摇头，随即又像是怕得罪学神般，赶紧用力点头，声音发虚：“懂……懂了一点……”
“没关系，”
容珏丝毫不恼，依旧带着那副完美无瑕的、体谅的笑容，“可能我的思路不太适合你，跳跃性有点大。”
他甚至会不经意地、带着点恰到好处的惋惜提起，“这方面，陆青倒是跟得挺快的，他基础扎实，一点就透。”
这话说得轻飘飘，却像小锤子一样敲在刘小胖本就脆弱的神经上，让他压力更大，羞愧感更深。
最后，容珏总会“体贴”
地随手一指坐在不远处的、物理成绩也不错、但讲解方式更朴实直白的李想：“李想同学对这类题的处理方法比较直接，步骤清晰，基础性强，或许他来讲，你更容易理解？要不你去问问他？”
刘小胖如蒙大赦，简直感激涕零，赶紧抱着题册和满脑子的混乱，几乎是逃离般奔向李想，寻求更“接地气”
的拯救。
同样的情况，在数学、化学课上不断重演。
容珏总是能完美地履行“帮助同学”
的义务，笑容温和，态度积极，却又总能精准地将刘小胖、乃至其他偶尔鼓起勇气来请教的同学，绕进更深奥、更复杂的思维迷宫，最终再“善解人意”
地建议对方去寻求更“合适”
、更“基础”
的帮助。
他将“因材施教”
和“术业有专攻”
运用到了极致，堵住了所有人的嘴，却达到了“劝退”
的实际效果。
几天后，当物理老师或是班主任老周在课上或课后随口询问容珏辅导刘小胖的效果时，容珏会不经意地、微微蹙起好看的眉头，带着点恰到好处的困惑与自我反思提起。
“刘同学好像……不太适应我的讲解方式？可能我的思路跳跃性比较大，或者他之前的基础知识点衔接上有些漏洞？”
语气里没有丝毫指责对方愚笨的意思，只有对自己教学方法的真诚“检讨”
和对同学情况的“关心”
。
这话辗转传到刘小胖耳朵里，再结合自己这几天坐在容珏身边那种如坐针毡、智商被反复碾压、仿佛呼吸都困难的煎熬感，他简直羞愧欲死，觉得自己就是个扶不上墙的烂泥，白白浪费了学神的时间和好意。
没等老周主动找他谈话，他自己就哭丧着脸，主动跑到办公室，对着老周几乎声泪俱下地恳求：“周老师！
求您了！
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