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因为意志和韧劲，需要失败和挫折，不做事，就没有失败，没有挫折。
当然，在任何社会，对于人的培养，都要强调德的因素。
所谓德才兼备，恐怕任何家长都不会反对。
在古人那里，德才兼备，才算成人。
但是，越来越多的家长，不在乎自己孩子的德行。
互助、友爱、团结这样的概念，变得越来越陌生。
孩子上学，很少有家长教孩子帮助同学，反而鼓励他们去互挖墙角，学习经验不仅不能互相分享，反而要互相保密。
于是所谓好学校的学生，实验班的学生，互相挤兑的恶性竞争就越严重，以至于有人说现在的实验班，就是狼孩班。
里面的很多孩子都相信萨特的名言，他人就是地狱。
只有周围人的不好，才意味着自己的好。
当然，这样教出来的孩子，对自己的父母，也不会有什么好。
很多家庭，孩子已经成为事实上的皇帝，对父母动辄呵斥，甚至打骂，只会无条件地要求父母为他付出，而他们自己却感觉得到的一切，都是应该的。
面对孩子的“不孝”
，有些家长又感到有点慌，在国学复兴的背景下，他们指望学校加修国学课程，学一点《三字经》、《弟子规》，甚至学点于丹的《论语》解读，让孩子孝顺起来。
其实，没有一所学校不强调德育，不声称自己是德智体，审核组德智体美全面发展。
但学校的德育，仅仅在德育课上。
教育过程的社会公德的培养，是最为缺乏的。
中国的学生有别的国家学生所没有的政治课，还要加上课时不少的德育课，说起来目的其实都是德育。
但是，这样教下来，一些基本的为人处世的道理，一些社会公共道德的准则，学生都很欠缺。
德育被框在课堂上，在课堂以外，没有人讲究公德。
在其他的教育环节，往往都是反着来。
虽然德育课上不乏公平公正的概念，但在现实的教学中，学校和老师嫌贫爱富，拜权拜金，无所不在。
学校里人为地制造了各种等级，按学习成绩的高低，分等级已经是一种比较老的做法。
连座位都这样地分，家长会上，家长也按学生的成绩分座位。
现在更流行的是，按照学生家长的地位、财富和权势高低来排座次。
有的学校，甚至选择学生干部，也要官员子女优先。
学校里充斥着强权就是道理的氛围，学生和学生之间，老师和学生之间，就是权力支配。
没有权，没有钱，有拳头也可以。
在学校里，只有一种道德教育是被认真贯彻的，那就是听话和服从。
因此，绝大多数学校，包括大学，都热衷于国学课的引进。
从《弟子规》到四书，都是他们喜欢在德育课上灌输给学生的。
一边是高调的德育教育，一边却是违背社会基本道德的教育过程，这样的反差和扭曲，经过刻意强化的听话和服从氛围的作用，被和谐地凝固在校园里。
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