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最后功过相抵，如果功大于过，则在地狱过得好一点；如果过多了，就可能坠入十八层地狱，不得翻身。
但是，过去的“功过格”
没有什么人做裁判打分数，据说是冥冥之中有神灵做主，想作伪，也无从下手。
但是，我们学校里的这种为善的奖励，却是老师操盘。
学生只消把做好事的证据拿出来，就可以得到相应的荣誉奖励。
在乎这些的学生看到的，就是小红花和钱币本身，其实未必是好事背后的善。
所以，一直以来，总是有学生作假。
说拾金不昧吧，就从妈妈口袋里“捡”
五分钱交给老师，换一朵小红花；说捡废品吧，就回家把家里好好的牙膏挤出来，把牙膏皮交给老师（那时牙膏皮还是铝做的）；说扶老奶奶过马路吧，就挑个大家能看到的日子等在路口，看见老奶奶就抢着扶，但是平时就是老奶奶跌倒了，也看都不看一眼。
不是所有人都作假，但作假的比例相当高。
为了竞争这份荣誉，满足虚荣心，做好事流于作假，几乎是不可避免的。
学生越是看重这份荣誉，就越是可能流于作假，开始是胆子大的学生做，后来大家就逐步都跟上了。
时间一长，学生对于作假、撒谎，连起码的羞愧之心都没有了。
鼓励学生做好事，原本是为了鼓励学生行善，增加道德素养。
但是结果却是教人作假，从根本上败坏了道德。
所以，越是这样鼓励，学生的道德水准越低。
对于少年儿童，最大的不道德就是作伪。
如果学生习惯了作伪，对于弄虚作假毫无羞愧之心，道德水平只能降低，不是增加。
但是，奇怪的是，这么多年来，尽管事实证明这种鼓励做好事的制度安排，弊端很大，对于培养学生的道德素养弊大于利。
但是，我们众多的学校却依然乐此不疲，一代接一代地玩这样的游戏。
很多老师其实也知道其中有假，里面有诈，但只要小红花一排排的，看上去很好看、很壮观，就好了。
据说，做好事做多了的班级，班主任也会相应地得到学校的奖励。
孩子的道德素质要从小培养，而且老师在学生的心目中，是一个无可替代的榜样和权威。
但是，道德培养不能用这种容易鼓励学生作假的方式进行。
这样的话，做好事就变成了以假为善，真作伪。
如果孩子连起码的真诚都做不到，道德的基础就不存在了。
要学生向善，做好事，最简单的方式是校长、老师要带头做。
从来身教重于言教，只要老师能事事与人为善，乐于助人，包括帮助学生，真心为学生着想，带出来的学生自然就会喜欢做好事。
用不着年复一年玩花样，搞名堂。
教科书的梦魇
现在的学生没有几个不恨教科书的，中学生在考试过后集体撕书，并将之抛向天空的情景，相信每一个见过的人都会感觉有点震撼。
但是，我的中学时代，绝无恨书之感。
那时的教科书，一个特点是薄，无论数学还是物理、化学，都薄薄的一本，几根干干的骨头，几个定理。
语文教科书稍微厚一点，但也厚得有限。
第二个特点，是铺天盖地的政治化。
语文就不用说了，近似政治课本，数理化里也充斥着政治言语和大道理。
讲计算水库容积吧，一定要说是为了防修反修；讲牛顿定律吧，一定要说中国的人造地球卫星把《东方红》的乐曲传遍世界。
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