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另选取顾城作品《一代人》、徐志摩作品《偶然》，以及沈从文作品《边城》作为补充赏析内容。
（2）检测材料
中学生审美问卷由西南大学教科所何小燕编制，问卷总体的内部一致性信度为0.6221，重测信度为0.7433。
本研究采用其文学分量表，给定文学作品，请学生进行审美赏析，评分者根据学生的赏析从审美理解、审美情感、审美想象三个维度进行评分。
SCL-90症状自评量表，由帕洛夫（Parloff）编制，经吴文源修订，是常用心理卫生调查和非诊断性评估工具之一。
量表测试个体的心理健康水平与特征，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他10个因子共90个题项。
中学生心理素质问卷由西南大学张大均、冯正直等编制，共155道题，由元认知问卷、个性问卷和适应性问卷3个分问卷组成。
总问卷的重测相关系数是0.8528，各因素的重测相关系数在0.76～0.84之间，问卷的内部一致性系数为0.8386，各因素的α系数在0.72～0.78之间，各因素之间的相关系数在0.2512～0.5406之间，表明问卷具有较高的信度和良好的结构效度。
4.4.2.4实施过程
（1）查阅文献，建构文学审美赏析模型和实施方案；
（2）与实验教师沟通，阐述实验目的，做教学示范，让实验教师了解审美赏析模型和操作程序；
（3）开学第一周进行文学审美能力、心理健康水平和中学生心理素质的前测；
（4）在实验班语文课堂上进行为期2个月的文学审美赏析干预活动；
（5）干预结束后实施后测。
4.4.3结果
4.4.3.1实验班与对照班被试实验前后测差异比较
表4.12实验班与对照班文学审美水平、心理健康总体水平及其各因子前后测得分比较
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
从表4.12可以看出，实验之前，两班学生文学审美水平差异不显著（p＜0.05）。
在SCL-90各因子中，在“偏执”
“精神病性”
水平上，对照班显著高于实验班（p＜0.05）。
“躯体化”
“强迫”
“人际敏感”
“抑郁”
“焦虑”
“敌对”
“恐怖”
各因子及“总均分”
，两班水平相当，没有显著差异。
总体来讲，在实验中，两班的心理健康水平没有显著差异（p＞0.05）。
实验后测的数据显示，实验班的文学审美水平显著高于对照班（p＜0.01）。
实验班的“强迫”
“人际敏感”
“抑郁”
“焦虑”
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