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与实验前相比，差异极显著（p＜0.001）。
4.4.3.4实验班与对照班在实验前后学生的心理素质纵向比较
表4.15实验班与对照班在实验前后学生的心理素质纵向比较
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
由表4.15可知，实验班学生的“坚持性”
因子得分显著高于实验前（p＜0.05），“监控性”
“独立性”
和“身心协调”
因子得分与实验前比较有非常显著的差异（p＜0.01）。
对照班在心理素质问卷量表中得分表现出一定程度的下降，其中，“坚持性”
“理智性”
“自尊心”
和“学习适应”
因子与前测有显著差异，而“计划性”
因子则极显著低于前测。
4.4.3.5小结
综合以上数据可以看出，文学审美赏析教学干预对中学生的心理健康有积极的影响。
主要表现在实验班的学生在实验之后，“强迫”
和“总均分”
有了显著降低，“抑郁”
“敌对”
“恐怖”
“偏执”
4个因子与前测比有非常显著的变化，“人际敏感”
“焦虑”
“精神病性”
3个因子较实验之前也有了显著降低。
实验班学生在中学生心理素质问卷大多数因子水平上有一定程度提高，其中，在“监控性”
“独立性”
和“身心协调”
3个方面达到非常显著的水平，“坚持性”
因子较实验之前，也有显著提高。
由此可见，整个教学实验干预过程是有效的，达到了预期目标。
通过对实验班学生的心理健康水平和心理素质因子的比较还发现，文学审美水平高的学生心理健康水平改进大，心理素质提高明显。
4.4.4讨论
4.4.4.1文学审美赏析对心理健康水平的影响
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