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1992年10月到1993年6月两项课题联合研究的想法和结合形式完全成熟。
延续到1993年8月底，前后共10个月时间，此为课题研究在理论、实验和组织方面作准备的阶段。
这一阶段主要做了如下工作。
1.思想和理论准备
美育长期以来受到忽视。
本项课题将美育提到全面素质教育即“大美育”
的高度来进行研究，仅思想观念的转变就是难点。
我们主要以“七五”
规划国家重点科研项目“美育心理研究”
所产生的科研成果《美育心理学》《美育心理研究》《中学美育心理十讲》《人生价值的弘扬——当代美育新论》等，以及数十年来国内其他学者及教师的美育理论著述和实践经验为据，对过去的理论、实践和实验进行了归纳，把握基本精髓，找到问题所在，在当前中国和世界教育改革及重大问题的总体背景下，来阐释“大美育”
的观念及研究价值。
课题主持人在查阅大量资料的基础上，结合课题研究本身的立意，为“美育”
作了严格界定。
在这一定义之下，建构了学校美育（含幼儿美育）的理论框架，就美育的自身目标和全面发展目标体系、美育内容体系、课程体系、教材体系、教学模式及方法体系等，提出了基本看法，撰写了《论美育系统》《再论美育系统》等文章印发给课题组成员。
并先后在《中国教育报》《西南师范大学学报》及国内国际性有关学术会议上发表这些理论见解，如《论美育课程设置》《美育课程测评》《美育目标系统》等，使课题组的成员统一认识，也争取了更多人对本项研究的理解和支持。
在思想和理论基本问题比较清晰的情况下，确定了“大美育”
实验研究方案。
2.课题组成员和组织落实
启动原“七五”
课题已建立的实验点，争取新的实验点。
整个课题研究参与单位和人员，以西南地区四川成都、开江以及重庆为主体，先后联合东北吉林市、辽宁锦州，华中安徽、湖南岳阳，华东上海等省市共计40余个单位200多人直接参与，仅重庆、成都两地参与实验的幼儿园、小学、中学、大学实验点就有21所，参与人数多达140余人。
每实验园、校至少由一位园、校级领导和两名实验教师组成课题小组。
与实验园、校涉及的上级主管单位进行联系，争取支持。
各实验园、校与课题组签订了课题研究协议书，确定了美育实验班。
3.进行美育现状调查
为了确切掌握现实基本情况，根据中央教科所批制的《全国美育现状调查》，在已确定的实验点及所在地区的其他幼儿园、学校进行了调查。
调查分学生、教师、家长三个方面，由涉及美的概念、美育意识、美育与艺术教育、美育课程设置等几个维度的数十个项目构成问卷。
据初步分析，未经美育实验或未接受过我们所指完整意义上的“大美育”
教育的学生、教师、家长，尽管都“喜欢美”
，美的观念、美育意识等却极差，美育和美育课程也普遍被认为就是音乐课、美术课的唱歌、画画等。
这一调查更表明了我们进行该项实验与研究的现实意义和必要性。
4.研究人员及实验教师培训
在思想理论落实，成员组织准备充分，实验和研究方案确定以后，便立即举办了首期“美育科研人员及教师培训班”
，得到西南师大科研处、教务处、教育科学学院的大力支持。
培训班上对美育促进学生素质全面发展的基本理论、学校美育系统构成、学校美育实施基本方法、实验要求，各实验点课题组资料档案建立、实验资料收集及记录等进行了系统讲解。
这以后，以及在实验研究展开以后直到实验结束、成果出版各阶段，连续举办了20多次培训班，针对实验和研究各阶段内容的主要问题进行步步深入培训。
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