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研究人员和实验教师的培训，是一个十分艰辛又十分细致的工作，不可能一步到位。
只有一边培训，一边实践，再培训再实践，才能使培训收到实效，使研究人员及教师切实掌握理论精髓、研究方法、实验各环节要领，在思想理论和实际操作两方面得到真正的提高。
所以，仅从研究人员和实验教师的培训这一点上来看，一项科学研究的准备和展开实际上是相对和互为的过程，准备之时已是展开的起步，展开之中又不断含有新一步的准备。
这似乎就是科学研究探索真理的真正含义。
参与实验的园、校领导和教师都真诚地说：“这项实验研究带给我们的不只是孩子们、学生们素质全面发展的实效，还有教师素质极显著的提高。”
1993年9月1日，各实验点的实验同步开始。
实验过程中又有一些新的实验点加入，也有少许实验点退出。
到1995年7月和1996年2月，实验先后结束，历时两年半。
这一期间，我们在准备期所研究确立的基本观点、理论框架和实验方案基础上，围绕促进学生素质全面发展的学校美育系统的建立和美育实验实际效应的检测两大主干问题，进行了如下几方面深入研究。
其一，研制确定了促进学生审美素质和其他诸方面素质全面和谐发展的美育目标系统，含美育总目标，总目标分类体系，各教育阶段分类目标体系，并以这一目标系统作为实验效应测查指标系统建立的直接依据。
其二，研制确定了美育内容系统，含美育总体内容构成框架和各教育阶段美育内容的具体构成。
其三，建立了美育课程系统，包括幼儿园综合美育课程、中小学美育五圈课程、艺体课程审美化和单项专门美育课的开设等若干具体模式，供各实验点根据自己的具体情况选择一种模式进行具体实验。
其四，编写了美育实验教材即教学用书，含幼儿园综合美育课程教材和小、中、大专门美育课的教材及教参。
教材和教参边编写，边用于实验，边讨论，边修改。
其五，研讨并确定了美育课实施的基本教学模式和多种美育教学方法。
美育课的教学模式和方法以美和审美的基本逻辑原理及审美的自由创造性两者有机结合为基本原则，力图体现与学校其他各种教学不相同的特色。
其六，研究编制了美育实验效应测查指标体系及测查方法，含各教育阶段儿童、学生审美素质；品德行为、个性；智力、创造性；体育技能兴趣；劳动意识兴趣、技能等德、智、体、美、劳五大方面十数项指标，采用了近20份国际国内标准化量表和自编测查量表、问卷作测查工具。
各实验点实验结束时均运用了相应量表、问卷及方法进行效果测查。
在整个实验与研究展开期间，为了弄清上述理论问题和实践问题，以保证实验的顺利进行，收到尽可能反映美育实际和全面功能的实效，课题组采用分实验段、实验区和定期与不定期汇总的方式，先后召开了各种研究会上百次，其中美育课现场会40多次，教材编写研讨会40多次，理论方法培训研究会20多次。
这些会，由于时间、经费的严重困难与不足，都开得十分紧张和艰苦，但是效率都很高，问题讨论尖锐激烈，形成了我们课题组简朴、紧张、痛快、有效的独特会风。
全课题研究的成果，分为阶段性成果和终结性成果两大部分。
（1）阶段性成果
从课题准备阶段开始到实验结束这一段时间，课题组成员十分努力，勤于动脑、动手、动笔，产生了相当多的阶段性成果，为课题终结性成果《跨世纪美育科研成果书系》的形成和出版打下了坚实的基础。
这些成果包括在各级刊物上发表的论文15篇；在10多次全国和国际会议上交流的论文及报告89篇；为各阶段美育理论和实验说明、美育课执教及指导、美育课所需配套音像教材等而录制的录像带有10盘以上。
全课题组成员分别参加了由中央教科所召开的第1至第4次“全国美育科研会”
；由中国教育学会美育专业委员会召开的第9至第12次“全国美育研讨会”
；由中国心理学会承办的“第二届亚非心理学大会”
和中国社会科学院承办的“深圳国际美学美育研讨会”
两个国际会议。
每次会议课题组参会者都达十数人或20余人之多，大会发言人次共达17次，在全国产生了良好影响，也获得了国外专家的好评和特别关注。
（2）终结性成果，即《跨世纪美育科研成果书系》
《跨世纪美育科研成果书系》是全课题研究从准备期开始到实验结束再到全部研究结束（从整个美育事业来看，不是结束而仅仅是一个暂时的段落）所进行的理论、实验、实践所获成果的系统化呈现。
全课题研究类型，分为美育基本理论、美育实践运用、美育实验三大类。
因此三大类研究产生的最终成果形式相应为：美育理论专著和论文，美育实验教材及教参、教法，美育实验报告。
基本理论部分：产生了四本理论书，即《大美育系统论》《幼儿园大美育系统论》《小学大美育系统论》《中学大美育系统论》。
这些大美育（促进学生素质全面发展的美育）的总理论和阶段理论，涉及整个学校（含幼儿园）美育和各教育阶段美育（幼、小、中、大）的美育目标体系、内容体系、课程体系、教材体系、教法体系和评价体系的理论原理。
在总理论《大美育系统论》中，还特别对美育科学化问题及逻辑原理等进行了较为深入的研究与阐释。
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