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“W”
线图，通过划分出区域来对事物进行分类，或者从不同角度对事物的特征进行记录，同样也有引导作多向思考的功能。
例如：应用“X”
线图引发学生多向想象，培养学生的发散性思维和求异思维，引导学生找寻到流畅、通达、新颖的写作思路的能力。
例如，五年级的学生“写身边的一种事物”
。
进行写作前，先画出“X”
线图，借助“X”
线图创造性地布局谋篇，自觉地进行多向性思考，新颖地观察、思考、想象……把看到的、听到的、想到的和观察过程中所想说的等具体分类记录下来，不放过任何一个灵感闪现的时刻。
与此同时，通过“X”
线图，可以使这些直观记录下来的观察、想象相互作用，相互启发，激发出更多写作灵感，使写出的作文内容更加生动、充实。
5．写作表现手法的自觉运用
画写作导图，能帮助孩子自动自觉，跟着感觉走，用上各种写作表现手法，记录真情实感，提升文段的表现力。
例如，六岁的邓心怡写了一段话：
去游泳
今天，下小雨。
我和爷爷去游泳，我玩得很开心，我说：“下次还来。”
于是，我建议她把去游泳这件事情用简单的图标或色彩画下来，再用带箭头的连线把画出来的内容先后顺序标记一下。
我尝试着以画写作导图的方式指引她写作。
《去游泳》
见她把导图画好了，我问她：“你看着你自己画的图，你觉得自己现在能把这段话写得更好吗？”
此时，她眼中闪烁着光彩，自信满满地回答我说：“能！”
很快，《去游泳》的第二稿诞生了！
去游泳
今天，天下起了小雨。
我和爷爷去水上乐园游泳，游着游着出太阳了，金黄的太阳向我们笑眯眯，水变得更蓝了。
我和爷爷玩得好开心。
我高兴地说：“下次我还来玩。”
6岁的孩子，画一个简单的写作导图，就写出了一段生动具体的话来，而且自然地，跟着感觉走，自觉运用了多种写作表现手法：
环境衬托描写和对景物的动态描写：“天下起了小雨”
“游着游着出太阳了”
“水变得更蓝了”
。
拟人修辞手法：“太阳向我们笑眯眯”
。
直接抒情：“我和爷爷玩得好开心”
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