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她写的地方，很多人去过，感受到了那种美。
但我们尝试着讲给别人听的时候，总觉得表达得不理想，说不出自己的感受。
但李娟的文字，就是能让人觉得：“对，她说的那个美，就是我曾经看到的！”
这背后的秘密，可能就是她搞了很多跟别人不一样的事情，她体验得更深刻，而我们大部分人只是匆匆过客。
家长：
我带孩子外出游玩的时候，认识了一个新疆女孩，我觉得将来可以让孩子跟这个新疆女孩联络，相互交换资讯。
另外，我想借鉴您说的卖红薯的方式，看看能不能把山西的苹果用这样的方式带到北京，这样就太有趣了。
我家孩子不爱上学，他觉得太枯燥了，经常对我说：“妈妈，我可不可以不上学，我想在家里写侦探小说。”
为什么孩子觉得上学很枯燥呢？如果将您的方式引用到课堂中，孩子真的会很感兴趣吗？
耿春龙：
第一，我要提示的是不要建立对立面，误以为校内的习作孩子肯定不爱写，只有我讲的这些才是孩子们爱写的。
其实，校内的命题作文也是可以“搞事情”
的，搞了事情再去写，能达到一样的效果。
只不过在一些习作教学中，老师往往很着急。
比如在作文课上，在孩子们没有任何准备的情况下，就公布题目，写《一个敬佩的人》。
同学们立即就确定是写爸爸、妈妈，还是哥哥、姐姐。
接下来，孩子们就写作文了。
这样的流程，因为缺乏策划和筛选，也缺乏对写作对象的了解，要写出好文章很困难，也没有成就感。
第二，我想对前面卖红薯的例子做一点儿补充。
其实，孩子们对于打算卖什么产品是经过激烈讨论的。
坳上村不仅红薯种得好，脐橙也非常出名，也很好吃。
但孩子们通过调研之后得知，种植脐橙的成本很高，一般是大户，需要投资几十万，甚至几百万。
种红薯的，才是真正需要帮助的穷人。
为了让这次活动达到效果，他们最终选择了卖红薯，因为这样才能给山区真正需要帮助的穷困人家带来帮助。
孩子们在班里讨论这个话题的时候，我特别感动。
我发现在这个过程中，他们有一种关怀精神被激发了出来，而不是赚了钱就行。
有了这样的情怀，孩子们演讲的时候就更加起劲儿，也特别能打动人。
家长：
我的孩子社会交往能力很强。
他去老人院、孤儿院，去演出、做义工，还会教小区的孩子跳舞，很热情。
我们跟他探讨的时候，他也能说出很多有意思的话，但一到写的时候就不行了，一动笔就偷工减料。
他告诉我，参与活动的时候很有兴趣，但一下笔就感觉笔头懒，想尽快把这个作业完成。
为什么会出现这种情况呢？
崔永元：
他不是笔头懒，是他的作文已经被戴上了帽子——这是作业！
他在内心是抵触的。
另外，对于孩子来说，觉得写作有点儿难，那是常态。
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